Tips para que las estrategias de lectoescritura en el aula funcionen:

Tips para que las estrategias de lectoescritura en el aula funcionen:

Es importante que antes de la escritura el estudiante organice y planifique sus ideas usando organizadores gráficos como mapas conceptuales o mapas mentales. Con la escritura libre, es común que los estudiantes tengan una gran cantidad de ideas a la hora de escribir. Esta abundancia de ideas puede causar cierto caos al momento de redactar el texto, ya que, los niños podrían comenzar escribiendo sobre un tema y terminar hablando de otro, o incluso contradecirse. Por ello, se propone el uso de recursos visuales como mapas conceptuales o diagramas de flujo para organizar y estructurar estas ideas de manera más clara y coherente en el proceso de escritura.

A la hora de escribir es importante destacar el trabajo individual para permitir la autonomía del niño sin descartar el trabajo colaborativo en el aula ya que enriquece el proceso de escritura al fomentar el intercambio de ideas, la retroalimentación entre pares y el desarrollo de habilidades sociales. Por lo que es importante equilibrar ambas metodologías para promover un aprendizaje integral y enriquecedor.

En  la actualidad no podemos destacar el uso de la tecnología por lo que es considerada una herramienta que acompaña este proceso, siendo una posible potenciadora del aprendizaje. Marqués (2006) considera que involucrar las TIC a los procesos de aprendizaje no sólo favorece la planeación de un texto escrito, sino que permite que el estudiante interactúe con la lectoescritura desde una proyección real, dado que despiertan un elevado nivel de interés y motivación en los escolares.

Durante todo el proceso de escritura es importante planificación y organización del tiempo. Si se establecen rutinas y horarios regulares para la lectura, se puede dedicar tiempo suficiente y estructurado para practicar y mejorar la escritura, incluso a través de un mismo texto o escrito. No es necesario dedicar todo el tiempo exclusivamente a la escritura. Se pueden organizar momentos para la lectura, la organización de ideas, la búsqueda de inspiración y desarrollo de la creatividad, así como otros momentos importantes destinados a la revisión y las recomendaciones por parte del profesor.

La organización de  momentos determinados para la escritura va a permitir que el estudiante tenga una mayor concentración al trabajar sus textos, en muchas ocasiones el proceso será más lento, lo importante es que el estudiante desarrolle habilidades y competencias en su proceso de escritura, así se logre un solo texto en varias sesiones. 

Finalmente, celebrar los logros de los estudiantes es igual de importante que motivarlos, ya que no solo se reconoce y valora el trabajo de escritura que han realizado, sino que también esto los motivara y les dará la confianza suficiente para seguir produciendo textos y compartirlos con otros.

Nuestros niños y niñas necesitan tiempo y dedicación para aprender, debemos brindarles las ayudas necesarias para que desarrollen sus habilidades lectoescrituras, como un buen acompañamiento para que ellos tenga seguridad de expresarse y comunicarse al mundo a través de lo que escriben.

Referencias:

Canabal, C., & Margalef, L. (2017). La retroalimentación: La clave para una evaluación orientada al aprendizaje. Profesorado, Revista de Currículum y Formación del Profesorado, 21(2), 149–170. https://doi.org/10.30827/profesorado.v21i2.10329

Freinet, C. (2000). El texto libre. EDITORIAL LAIA. https://ricaurteestereo.files.wordpress.com/2020/07/celestc3adn-freinet-el-texto-libre-1.pdf (Obra original publicada en 1973)

Hormazabal, E. (2019). Desafíos de la escritura. El proceso de escribir - lectura guiada. slideshare.  https://es.slideshare.net/ismaelina/escritura-guiada

Larralde, G. (2023). Estos son los secretos para aplicar el Visual Thinking en el aula. EDUCACIÓN 3.0. https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/aplicar-el-visual-thinking-en-el-aula/

Hablemos de estrategias para desarrollar la escritura en clase.

Durante mucho tiempo, los educadores se han esforzado por hacer que la enseñanza de la lectura y escritura resulte más atractiva y didáctica para los niños. Su objetivo ha sido dejar atrás la imagen tortuosa de la lectoescritura, vista como un desafío o simplemente una tarea. Para esto se han ido produciendo algunas estrategia, con la finalidad de no solo motivar al estudiante, sino a su vez lograr óptimos resultados en cuanto a las competencias comunicativas y lectoescritoras de los estudiantes. 

En consecuencia mi compañera Yeimi Alfonso y yo analizamos algunas estrategias para desarrollar la lectoescritura en el aula y nos permitimos compartir algunas anotaciones sobre estas, a fin de enriquecer el conocimiento respecto a estas practicas educativas.

Según Pérez y zambrano (2014) las estrategias  de enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de la escritura en clase deben ser:

Dinámicas, interactivas, protagonizadas por los propios estudiantes, en las que las técnicas y los recursos de aprendizaje representen centros de interés y elementos motivadores para los educandos, propiciando así ambientes escolares para la construcción y adquisición de nuevas formas de pensamiento(p. 3).

Una de las estrategias que ha buscado  el protagonismo del estudiante en su propio proceso de aprendizaje lectoescritor, es la estrategia de escritura libre, donde se posibilita que el estudiante ejerza control sobre sus producciones. Esta propuesta fue formulada por Celestin Freinet, el cual destaca la importancia de la educación centrada en la libre expresión, proponiendo el texto libre, refiriéndose a que este debe ser auténticamente libre, un ejemplo de esto fue lo que se conoció como la imprenta escolar o el periódico escolar.

Cabe resaltarse que la escritura está directamente influenciada por el contexto, por lo que en el ámbito educativo, esta libertad se ve condicionada por distintos factores. Sin embargo, se busca fomentar la autonomía de los niños al momento de escribir de manera auténtica. Teniendo en cuenta lo anterior, se busca que el estudiante escriba sus ideas, considerando las orientaciones del maestro, ya que, es necesario que exista coherencia entre las producciones y las peticiones del profesor.

La “Escritura libre” no hace referencia a la falta de restricciones al momento de escribir, sino que por el contrario hace parte de un proceso educativo guiado en el que se permite el desarrollo integral del niño.

En este sentido, la escritura guiada no se limita a orientaciones, en este caso el maestro es un modelo a seguir, ya que tiene que escribir con sus estudiantes, presentar textos modelos, realizar actividades que permitan la comprensión y el trabajo en el tipo de texto que se quiere lograr y finalmente evaluar a fin de mejorar las estrategias empleadas. De esta forma se  puede evidenciar el trabajo que menciona Daniel Cassany el cual decía que  la elaboración de cualquier tipo de texto implica planificar, textualizar y revisar, y destaca el papel del profesor en estos pasos.

Por lo anterior, se destaca que el docente tiene que saber, conocer y dominar la expresión escrita, los tipos de textos, las reglas gramaticales, la cohesión y coherencia y todo lo que implica ser docente para enseñar a leer y escribir.

La evaluación como un proceso de retroalimentación constructivista, puede ser vista como otras de las estrategias que ayudan a la escritura en el aula, ya que implica el acompañamiento activo del docente a través de la revisión y mejora de los borradores previos del estudiante, siendo este el principal protagonista, de esta forma el profesor se adapta al estudiante ayudándole a mejorar su texto. Con la orientación del profesor el estudiante va adquiriendo la conciencia metacognitiva, permitiéndole evaluar su propio proceso y reorientarlo para producir un texto que responda a las situaciones comunicativas planteadas.

Otra implementación importante, es la del modelado dentro del aula, ya que permite ilustrar el proceso de escritura mediante ejemplos y ejercicios. De acuerdo con Josette Jolibert, la implementación de estrategias de modelado en el proceso de escritura fomenta el interés del niño por escribir. Esta docente Investigadora, enfatiza la importancia del aprendizaje a través de la observación y la imitación en el proceso de adquisición de habilidades lingüísticas y de escritura en los niños.  Por lo que la  forma como el docente interviene y establece las dinámicas en el proceso de escritura es fundamental para fomentar el interés del estudiante.

Referencias:

Del, V., Pérez, C., Amílcar, R., La, R., Zambrano, C., Próxima, Z., Del Carmen, V., & Ruiz, P. (2014). electrónica. http://www.scielo.org.co/pdf/zop/n21/n21a02.pdf

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Bienvenidos de vuelta al blog.

Después de un tiempo de aprendizaje, regreso preparada con nuevos conocimientos para compartir, espero que estar de vuelta sea de su agrado y aprendamos juntos.

Los invito a estar abiertos a nuevas propuestas y participar de las mismas, así también arriesgarse a compartir sus ideas, este blog es un espacio abierto, donde todos y todas somo bienvenidos. 

No es un adiós, es un hasta pronto.

Primero que todo quiero agradecer a cada persona que ha entrado, leído y mirado este blog, me llena de alegría poder compartir parte de mis conocimientos a otras personas, si bien hasta ahora estoy empezando mi formación como futura docente, este medio me ha permitido divulgar mis aprendizajes, además de explorar muchas de mis capacidades, espero les haya gustado.

Este blog representa gran parte de mis esfuerzos, horas de trabajo, compromiso, responsabilidad, e incluso mi creatividad y autonomía; no fue un proceso fácil, más sin embargo hoy miro los resultados y cada una de las publicaciones y me siento orgullosa de todo lo que he realizado, al principio no imagine el avance o crecimiento que tendría como futura docente.

A lo largo de este blog he mencionado que el aprendizaje es un proceso constante y siento que soy testigo de esto a través de mi propia experiencia, cada semana me sentaba con la ilusión de tener una entrada interesante, investigaba y trataba de hacer lecturas minuciosas que me permitieran tomar referentes para cada publicación, la búsqueda de videos fue divertida, era algo que me gustaba hacer y que fue de gran apoyo, las clases impartidas por mi docente fueron las principales inspiradoras de las ideas para empezar a escribir cada una de las semanas, sus aportes en clase fueron valiosos, y espero haber sido una buena estudiante y mostrado mi desempeño durante el curso de Didáctica de la lengua I.

Finalmente quiero agradecer a mis compañeros y amigos Anyi Nuñez, Karina Rincón, Yeimi Alfonso, Laura Gutiérrez y Pablo Garavito, ellos fueron de gran ayuda y aporte durante mi proceso de aprendizaje, espero seguir mi carrera universitaria junto a ellos y algún día ser unos maestros de verdad verdad, que enseñen desde el corazón y que cada uno de sus futuros estudiantes sean evidencias de que pueden existir buenos maestros.

Esto no es un adiós, es un hasta pronto, espero que hayan aprendido conmigo y recuerden que cada día es una nueva oportunidad para aprender y ser mejores.

 

Investigación

 Me gustaría dar a conocer parte de una micro-investigación realizada junto con un grupo de compañeros la cual fue llamada Cómo impactan las estrategias de formación de niños lectores en grados primero a tercero en una escuela publica de Bucaramanga.

Esta investigación nace desde la preocupación por los resultados de la pruebas PISA 2018, la cual demuestra que en Colombia durante los últimos años se ha tenido un déficit en cuanto a la lectura. Se toma el interés de estrategias de lectura de distintos autores, pero enfocándose principalmente en las de Josette Jolibert.

En nuestra investigación se plantea la siguiente pregunta: ¿Cómo se implementan las nuevas estrategias de lectura en la formación de niños lectores en los grados de primero a tercer de básica primaría de una institución de educación pública en Bucaramanga?.

Por lo anterior se tiene un interés por presentar los impactos de estrategias para ver la importancia de la enseñanza de la lectura en los primeros grados que ayuda a la formación de niños con autonomía y pensamiento crítico, capaces de penar y razonar.

Para esta investigación se realizaron varias entrevistas con docentes expertos en la enseñanza de la lectura con más de 4 años de experiencia, a través de las entrevistas pudimos conocer como se implementaban las distintas estrategias de lectura, además de un acercamiento al aula, dónde se señalo la inclusión de varios procesos, no solo de aprendizajes sino incluso de apoyo y motivación para llevar a los estudiantes a tener un interés por la lectura.

Dejar de mostrar los libros como algo aburrido, sino buscar que los estudiantes por si solos reconocieran el mundo maravilloso de la lectura, es algo destacable en cada uno de los entrevistados, si bien esto no solo nos ayudo para nuestra investigación, sino también como futuros maestros.

Finalmente dentro de nuestras conclusiones se encuentra que las estrategias si son utilizadas, pero no en su totalidad, esto debido a factores como el tiempo, el trabajo que conlleva, y que resulta ser más fácil seguir con métodos que vienen desde muchos años atrás como enseñar a descodificar.

Parte de esta investigación la pueden encontrar a través del siguiente enlace: Cómo impactan las estrategias de formación de niños lectores

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Tranversalidad de la lectura.

 

No solo se lee en clase de español o lengua castellana, de echo, la lectura es una puerta hacia las otras ciencias del conocimiento, a través de esta se le permite al estudiante reconocer e identificar nuevos saberes, además del desarrollo del habilidades, puesto que en clase estamos leyendo la mayor cantidad del tiempo. 

La enseñanza de la lectura esta vinculada a los procesos de lectura en todas las materias, es por esto que se debe desarrollar competencias transversales, que le permitan adquirir herramientas  de integración, donde las materias se complementen y se tenga una visión global de lo que se aprende en clase.

Transversalidad educativa: ¿Cómo aprovechar este nuevo paradigma en tu escuela?

Según Pearson(2022), la transversalidad permite obtener ventajas como:

Motiva y facilita la aplicación de conocimientos adquiridos.

Tiene gran relevancia práctica para el alumno, pues elimina la brecha entre lo      que aprendemos en la escuela y lo que se usa en la cotidianidad.

Busca desarrollar más y mejores herramientas para que los alumnos puedan          contrarrestar los problemas sociales, económicos y ambientales de su entorno.

Adopta una postura humanista que integra todos los aspectos del individuo y        no solo el cognitivo; también el social, emocional, interpersonal, motriz e incluso espiritual. 

Persigue un cambio de actitudes hacia comportamientos más prosociales, a partir de inculcar valores en distintas disciplinas de estudio.

Integrar y fortalecer el aprendizaje entre materias es uno de los principales propósitos de la transversalidad, en cuanto a la lectura se propone que se haga en los tres momentos de la clase.

👉 Antes -> Reconocimiento de conocimientos previos

👉Durante -> decir el objetivo de lectura -> colocar “desafío” (desequilibrio cognitivo)

👉Después: Actividades post lectura 

Es importante que el desequilibrio cognitivo lleve a los niños a autoevaluarse, puesto que todo lo que se hace en clase tiene una intención ya que, el aprendizaje surge a partir del error y la reconstrucción de los saberes-habilidades, este proceso debe ser acompañado por el profesor.

Los niveles de lectura.

 Los niveles de lectura tienen como objetivo el  desarrollo de habilidades, competencias y destrezas en los estudiantes en relación con la lecto-escritura comprensiva, los tres niveles de lectura son literal, inferencial y critico-intertextual.

Nivel literal: comprende la información que está explícita en el texto, es decir, aquellas ideas o datos que están escritos textualmente y que se pueden reconocer directamente, no tiene la necesidad intuir porque busca la información explícita en el texto. Este nivel es considerado como una primera entrada al texto donde se privilegia la función denotativa del lenguaje, teniendo en cuenta la posibilidad de identificar relaciones entre los componentes de una oración o de un párrafo y el reconocimiento del significado.

El nivel inferencial: considerara la información implícita, es decir, aquellas ideas que no fueron expresadas literalmente, pero que pueden inferirse, se busca sacar conclusiones a partir de una proposición. Busca la capacidad de obtener información o establecer conclusiones que no están dichas de manera explícita en el texto, pero se pueden deducir o intuir a diferencia del primer nivel. Se toma en cuenta los pre-saberes del lector y la coherencia global que tiene en cuenta la progresión temática y la cohesión.

El nivel crítico- intertextual: involucra las estrategias que se trabajan en los dos niveles anteriores. El lector evalúa el texto e identifica el formato, el tipo de texto, la intención comunicativa, entre otros aspectos. El lector asume una posición respecto a lo que lee, tomando en cuenta la posibilidad de establecer relaciones entre el contenido de un texto y el de otros. Se toma en cuenta aspectos como el contexto, el intertexto, la intencionalidad y la superestructura. 

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